Teachers’ attempt to improve academic achievement and social development is an essential goal of classroom management. When students do not have high self-esteem or are unaware of what is expected from them, teachers should pay more attention to motivate and engage them. Otherwise, they may demonstrate challenging behavior other than an academic task to obtain teachers' and peers’ attention. Therefore, especially for students with special needs, effective strategies should be considered to keep their attention and engage them in academic and social learning environments. The aim of this study to examine the classroom implementations of special educators to enhance the engagement of students with special needs in learning. This study uses a qualitative descriptive research design by involving one special education classroom with ten students who have developmental disabilities and one headteacher and one paraprofessional in the classroom. The data was gathered through observations and semi-structured interviews in an elementary school, which is a public school in a town that is located in the Midwest of the U.S. Four main themes emerged from the data of this study as giving clear instruction, maintaining attention, considering students’ needs, and arranging the environment.

Okul öncesi dönem, birçok becerinin kazanımı için kritik bir dönem olmakla birlikte öz düzenleme becerilerinin desteklenmesi için önemli bir dönemdir. Öz düzenleme becerileri çocukların okula hazır oluşları, gelecekteki akademik başarısı ve sosyal yeterliği üzerinde kritik bir rol oynamaktadır. Çocuklara bu becerilerin kazandırılmasında ise, okul öncesi öğretmenlerine önemli sorumluluklar düşmektedir. Bu nedenle bu araştırmada, okul öncesi öğretmenlerinin öz düzenlemeyi desteklemek için yürüttükleri uygulamaların belirlenmesi ve bu uygulamalar hakkında görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden sistematik gözlem ve görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 10 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla, araştırmacılar tarafından hazırlanan “Demografik Bilgi Formu”, “Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” ve “Öz Düzenleme Becerilerini Destekleme Gözlem Formu” kullanılmıştır. Gözlem verileri sıklık kaydı ile görüşme verileri ise içerik analizi ile analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre, sınıflarda pekiştirme, rutin oluşturma, sınıf kuralları ve rutinleri öğretme, geri bildirimler sunma ve olumlu geri bildirimleri düzeltici geri bildirimlerden daha sık kullanma, akran aracılı öğrenmeyi kullanma, seçenek sunma, rol dağılımı yapma ve kolaylaştırıcılar kullanma stratejilerinin öğretmenlerin çoğu tarafından kullanıldığı görülmüştür. Buna karşın, etkinlik çizelgeleri kullanma, kendini talimatlandırma, amaç koyma, kendini izleme, kendini kayıt etme ve kendini pekiştirme stratejilerinin öğretmenlerin birçoğu tarafından kullanılmadığı bulunmuştur. Bulgular alanyazın çerçevesinde tartışılmış ve çeşitli öneriler sunulmuştur.